NOS COMUNICAMOS
PORTAFOLIO DE LENGUA CASTELLANA
- DIRIGIDO A ALUMNOS DE 1º DE ESO
- CENTRADO EN LA PRIMERA UNIDAD DE LA PRIMERA EVALUACIÓN
ÍNDICE
1.
Presentación
2.
Prólogo
3.
Filosofía del profesor
4.
Metodología
5.
Unidad 1
5.1.
Objetivos y competencias
5.2.
Contenidos
5.3.
Temporalización
5.4.
Metodología
5.5
.Evaluación
6.Toma
de evidencias de las distintas fases del proyecto
1. PRESENTACIÓN:
Me llamo Nuria y soy profesora de lengua valenciana y castellana en un colegio concertado.
Soy licenciada en filología e imparto clases a la ESO desde hace 15 años.
Además soy jefa del Departamento de lengua y estoy rodeada de un buen equipo de
compañeros y compañeras.
2.
PRÓLOGO
Según
indica Hilda E. Quintan, el portafolio educa en una metodología de
la evaluación significativa como estrategia que favorece tres
facetas del propio aprendizaje:
-la creatividad
-la reflexión
-la cooperación
Frente
al tradicional sistema de evaluación basada en exámenes puntuales
destinados a evaluar eld ominio de un contenido del curso y poder así
calificar al estudiante concediendo más importancia a lo conceptual
y mecánico-funcional que a la enunciación y expresión coherente de
pensamientos, defendemos la evaluación desde el uso del portafolio
porque concede gran importancia a la investigación y a la redacción
donde se asignan y valoran trabajos personales del alumnado, a través
de los cuales éste desarrolla la escritura con una actitud
preocupada por el propio aprendizaje, que concede más importancia al
proceso que a los resultados y que tiende hacia el pensamiento
creativo y crítico.
3.
FILOSOFÍA DEL PROFESOR
Ser
buen maestro es una dimensión de lo que es la gran meta: ser una
mejor persona cada día que pasa. Esto requiere un desarrollo
personal continuo que nos haga mejores seres humanos. Y esa tarea no
termina nunca. Se debe partir de la base de que para ser un profesor
de calidad, antes que nada, se debe ser un adulto de calidad con
capacidad e interés por crecer en lo intelectual, lo racional, lo
emocional y lo ético.
En
la profesión docente no se puede separar lo que se hace de lo que se
es. “Educamos y enseñamos desde lo que somos”
Como
señalan Olga Casanova, L. Bazarra y J. García Ugarte en el
libro “Profesores, alumnos y familias”.” Tanto los alumnos como
el profesor, deben asumir desde el principio que somos los artífices
de la construcción de un equipo. Su calidad y su valor dependerán
de que seamos capaces de conocer y compartir lo mejor de nosotros
mismos”.
Es
interesante recodar que, un profesional de la educación debería
tener desarrolladas las habilidades propias para una buena
interacción humana.
Esto
que parece tan lógico, toma un cariz mucho más severo al pensar en
hasta dónde llega su ámbito de actuación. El profesor, como ya
sabemos, no se limita a enseñar cultura básica a sus alumnos, sino
que, en ocasiones entra en el terreno de las opciones más libremente
personales, como son las creencias religiosas o políticas,
organización del ocio, preferencias artísticas, etc. Habrá quien
argumente que, en este nivel, su intervención es mucho menor, pero
me gustaría resaltar el hecho de que, por poca que sea su actuación
en estos campos, son demasiados delicados para permitir que puedan
ser manipulados por cualquier persona. Hace falta una personalidad
madura para adentrarse tan hondamente en la mente de un niño, sin
temor a causar estropicio alguno. Por desgracia, para conseguirlo,
muchas veces no basta con una preparación específica.
4.
METODOLOGÍA
5.
UNIDAD 1
5.1.
Objetivos y competencias
OBJETIVOS
|
COMPETENCIAS
|
1.
Comprender textos pertenecientes a diversos géneros y tipos.
02.
Elaborar textos de diferentes tipologías.
03.
Identificar los elementos de la comunicación.
04.
Distinguir los tipos de comunicación.
05.
Elaborar y explicar oralmente un póster sobre diversas maneras de
comunicación.
06.
Tener conocimiento de las reglas generales de acentuación y
emplearlas adecuadamente en escritos propios.
07.
Conocer y valorar las lenguas de España, su formación y las
variedades dialectales del castellano.
08.
Distinguir el lenguaje literario del cotidiano e identificar
algunos de sus principales recursos.
09.
Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
10.
Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
|
Comunicación
lingüística
(Objetivos
1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 y 10)
Competencia
matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos
1, 3, 4 y 7)
Competencia
digital
(Objetivos
1, 3, 5, 7, 8 y 10)
Aprender
a aprender
(Objetivos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)
Competencias
sociales y cívicas
(Objetivos
1, 2, 4 y 7)
Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos
2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10)
Conciencia
y expresiones culturales
(Objetivos
1, 2, 4, 7 y 8)
|
5.2.
Contenidos
BLOQUE
1: COMUNICACIÓN ORAL (ESCUCHAR)
Comprensión,
interpretación y valoración de textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal, académico y social.
Comprensión
e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen.
A)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los
ámbitos personal, académico y social.
2.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
B)ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
1.1.
Comprende
el sentido global de textos orales del ámbito personal, académico y
social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa.
2.1.
Retiene
información relevante y extrae informaciones concretas de textos
orales.
(Competencias
en comunicación lingüística, aprender a aprender
C)INDICADORES
Comprende
el sentido de textos orales diversos y selecciona la información
principal.
Responde
a preguntas sobre el contenido de textos orales
BLOQUE
1: COMUNIACIÓN ORAL (HABLAR)
Conocimiento
y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento
y uso de las estrategias necesarias para hablar en público.
A)CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
3.
Reconocer,
interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones
orales propias, los aspectos prosódicos y los elementos no verbales
(gestos, movimientos…).
4.
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales.
5.
Participar en coloquios y conversaciones espontáneas.
6.
Reproducir situaciones de comunicación y desarrollar la expresión
verbal y no verbal y la representación de emociones.
B)ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
3.1.
Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de la
práctica habitual de la autoevaluación.
4.1.
Organiza el contenido y elabora guiones previos para realizar
presentaciones orales.
5.1.
Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
6.1.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
(Competencias
en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender,
sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
C)INDICADORES
-
Prepara
y realiza una exposición oral.
-
Utiliza
correctamente la lengua para expresar una opinión.
-
Interviene
en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y
respetando las opiniones ajenas.
-
Lee
un texto literario en voz alta de manera expresiva.
BLOQUE
2: COMUNIACIÓN ESCRITA (LEER)
Lectura,
comprensión e interpretación de textos escritos de diferentes
tipos.
Utilización
progresivamente autónoma de la Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención de información
A)CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
7.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos
correspondientes a diferentes tipologías.
8.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de
información impresa o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
B)ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
7.1.
Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
7.2.
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos de
diversas variedades lingüísticas, identificando la tipología
textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
8.1.
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
(Competencias
en comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, competencia
digital)
C)INDICADORES
-
Lee
y comprende el sentido global de distintos textos y responde a
preguntas sobre su contenido.
-
Distingue
los rasgos de textos propios de la comunicación verbal y no
verbal.
-
Emplea
las TIC y otras fuentes para recabar información.
BLOQUE
2: COMUNICACIÓN ESCRITA (ESCRIBIR)
Conocimiento
y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos
escritos.
Escritura
de textos de distinta índole.
A)CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
9.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir
textos adecuados.
10.
Valora la importancia de la escritura como herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como estímulo personal.
B)ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
9.1.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y aplicando
técnicas diversas para planificar sus escritos.
10.1.
Evalúa su propia creación escrita.
(Competencias
en comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
C)INDICADORES
-
Elabora,
de forma planificada, textos tanto verbales como no verbales y
pertenecientes a distintas tipologías.
-
Evalúa
su proceso de expresión escrita con una guía de autoevaluación.
BLOQUE
3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimiento,
uso y valoración de las reglas generales de
acentuación reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Conocimiento
de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de
la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
A)CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
11.
Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para
la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
12.
Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución
geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
13.
Reflexionar acerca de la riqueza personal y cultural de nuestra
sociedad que supone la realidad plurilingüe de España.
14.
Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
B)ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
11.1.
Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las reglas
generales de acentuación en textos propios y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y escritas.
12.1.
Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna
de sus características diferenciales comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus
rasgos diferenciales.
12.2.
Reconoce las variedades geográficas del castellano.
13.1.
Valora la realidad plurilingüe de España de manera positiva y
enriquecedora.
14.1.
Usa diferentes estrategias para mejorar la atención y corregir
errores.
(Competencias
en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y
cívicas, conciencia y expresiones culturales)
C)INDICADORES
-
Distingue
las sílabas tónicas y justifica la presencia o no de tilde en
función de su posición en la palabra.
-
Localiza
la procedencia de distintas palabras del castellano y establece
correspondencias con otras lenguas de España.
-
Identifica
la lengua de España o la variedad dialectal del castellano de
diferentes palabras y sus rasgos característicos.
-
Extrae
conclusiones argumentadas sobre el enriquecimiento personal y social
de una realidad plurilingúe.
-
Emplea
estrategias de aprendizaje para mejorar la atención.
-
Reconoce
y corrige errores ortográficos sobre las reglas generales de
acentuación con un dictado interactivo y una autoevaluación.
-
Practica
sus conocimientos acerca de las lenguas de España y las variedades
geográficas del castellano con una autoevaluación.
BLOQUE
4: EDUCACIÓN LITERARIA
Introducción
a la literatura a través de los textos.
Redacción
de textos de intención literaria utilizando las convenciones
formales del género y con intención lúdica y creativa.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
15.
Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura
española y universal, contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria.
16.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
17.
Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
15.1.
Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido, explicando
sus aspectos más relevantes e
interpretando
el lenguaje literario.
16.1.
Redacta textos personales con intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
lúdica y creativa.
17.1.
Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
(Competencias
en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender,
conciencia y expresiones culturales)
INDICADORES
-
Comprende
y analiza textos poéticos, interpretando los recursos propios del
lenguaje literario en comparación con el lenguaje cotidiano.
-
Crea
textos literarios siguiendo distintos recursos propios de este
lenguaje.
-
Reconoce
y corrige errores en su aprendizaje sobre los recursos literarios
con una autoevaluación
5.3.
Temporalización
Para
llevar a cabo este portafolio el docente necesitará que los alumnos
dediquen 10 sesiones de classe.
5.4.
Metodología
El
enfoque que daremos a este portafolio serà:
-
Partir
del nivel de desarrollo del alumno.
-
Asegurar
la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de
los conocimientos a la vida.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se
consigue uno de los objetivos principales de la educación:
asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten
(transferencia).
-
Facilitar
la realización de aprendizajes significativos por sí solos.
Es necesario que los
alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que
prestar especial atención a la adquisición de estrategias de
planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la
memoria comprensiva.
-
Modificar
esquemas de conocimiento. Durante
el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones
que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese
momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de
sus esquemas de conocimiento.
-
Entrenar
diferentes estrategias de metacognición. Una
manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar,
es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre
aquello que les funciona bien de esta manera consolidan formas de
actuar exitosas y descartan las demás.
-
Potenciar
la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje.
La actividad consiste en
establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y
los conocimientos previos que el alumno ya posee.
Trataremos,
así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los
cuatro grandes referentes del proyecto:
-
La
perspectiva
instrumental:
la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes.
Se
pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base
del aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción
social y profesional
-
La
perspectiva
social: la
lengua como producto social y conjunto de normas.
Su
finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como
garantía del intercambio comunicativo.
-
La
perspectiva
cultural: la
lengua como vehículo de la literatura.
El
objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio
lingüístico y literario que nos pertenece como miembros de una
comunidad.
-
La
perspectiva
ética: la
lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
Se
fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y
morales asumidos críticamente.
-
Comunicación,
información, razonamiento y conocimiento
La
finalidad última que perseguimos es incrementar la competencia
comunicativa del
alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la capacidad
individual de participar en intercambios orales o escritos de una
manera correcta y adecuada a las características de la situación y
del contexto. Pero también son objetivos prioritarios mejorar la
capacidad para
acceder a la información de
una manera comprensiva y crítica, aumentar la capacidad de
razonamiento
verbal e
iniciar en el conocimiento
de la lengua y la literatura.
-
Lectura
y comprensión:
Los
textos se seleccionan en función de su calidad, su interés y su
adecuación a los alumnos, trabajando una tipología textual muy
variada: leyendas, mitos, cuentos tradicionales o modernos, textos
periodísticos, textos expositivos, etc.
Cada
texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la
activación de los conocimientos previos y la formulación de
conjeturas que conviertan la lectura en un proceso activo de
verificación de hipótesis.
-
Expresión:
Se
presentan situaciones de comunicación que contienen un problema
cuya solución implica conocer las convenciones de determinado
género o forma de comunicación. El esquema viene a ser así: te ha
pasado algo o quieres lograr un objetivo; ¿qué tienes que hacer?:
una reclamación, una asamblea, una reunión, un informe…; y ¿cómo
se hace?: formato, tono, modo de expresión.
Los
distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la
carta al director, las reglas del juego, el trabajo escolar…) se
agrupan en función del tipo de texto al que se adscriben (diálogo,
narración, descripción, argumentación, prescripción,
exposición).
-
El
estudio de la lengua
Agrupa
tres partes:
-
Gramática:
-
Ortografía:
-
Vocabulario:
-
La
literatura
Además,
como apoyo para fomentar la lectura, se sugiere un libro
obligatorio,
además de otras lecturas
opcionales,
elegidas por el propio alumno. La selección incluye obras de
autores clásicos y actuales de reconocido prestigio y está basada
en dos criterios: la calidad de las obras propuestas y el interés
que puedan suscitar entre los alumnos.
En
síntesis, se propone la utilización de varios métodos didácticos,
entremezclándolos:
-
Interrogativo:
preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de
partida y animarles a participar.
-
Inductivo:
partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones
particulares, llegamos a la generalización.
-
Deductivo:
aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
-
Investigativo:
propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para
favorecer la construcción de nuevos conocimientos.
5.5
.Evaluación de la unidad
-
Realizaremos una prueba escrita para comprobar el nivel de adquisición de los contenidos y nos servirá de evidencia. La prueba podría ser:
L
APELLIDOS:
……………………………………………………
NOMBRE: ………………………
FECHA: …………………………………
CURSO: …………………………
a llegada a Barcelona
Por
dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a
Barcelona a medianoche, en un tren distinto del que había
anunciado, y no me esperaba nadie.
Era
la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el
contrario, me parecía una aventura agradable y excitante aquella
profunda libertad en la noche. […]
El
olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes,
tenían para mí un gran encanto, ya que envolvía todas mis
impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad
grande, adorada en mis sueños por desconocida.
Empecé
a seguir —una gota entre la corriente— el rumbo de la
masa humana que, cargada de maletas, se volcaba en la salida. Mi
equipaje era un maletón muy pesado —porque estaba casi lleno de
libros— y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y
de mi ansiosa expectación.
Un
aire marino, pesado y fresco, entró en mis pulmones con la primera
sensación confusa de la ciudad: una masa de casas dormidas, de
establecimientos cerrados, de faroles como centinelas borrachos de
soledad. [...]. Muy cerca, a mi espalda, enfrente de las callejuelas
misteriosas que conducen al Borne, sobre mi corazón excitado,
estaba el mar.
Debía
parecer una figura extraña con mi aspecto risueño y mi viejo
abrigo que, a impulsos de la brisa, me azotaba las piernas,
defendiendo mi maleta, desconfiada de los obsequiosos camàlics.
[…]
Uno
de esos viejos coches de caballos que han vuelto a surgir después
de la guerra se detuvo delante de mí y lo tomé sin titubear,
causando la envidia de un señor que se lanzaba detrás de él
desesperado, agitando el sombrero.
Corrí
aquella noche, en el desvencijado vehículo, por anchas calles
vacías y atravesé el corazón de la ciudad lleno de luz a toda
hora, como yo quería que estuviese, en un viaje que me pareció
corto y que para mí se cargaba de belleza. […]
Enfilamos
la calle Aribau, donde vivían mis parientes […]. Las ruedas del
coche levantaban una estela de ruido, que repercutía en mi cerebro.
De improviso sentí crujir y balancearse todo el armatoste. Luego
quedó inmóvil.
—Aquí
es— dijo el cochero.
Carmen
Laforet: Nada, Destino
1.
Identifica los elementos de la comunicación que intervienen en el
texto que acabas de leer.
2.
En un momento del fragmento se dice que un señor se lanzaba detrás
del coche agitando el sombrero:
-
¿Qué
clase de comunicación está empleando el señor?
-
¿Cuál
es el mensaje?
-
Reescribe
la situación comunicativa haciendo uso de las dos clases de
comunicación.
3.
¿Cómo se siente la protagonista al llegar a Barcelona? ¿Qué
expresiones justifican tu respuesta?
4.
Localiza las siguientes expresiones o palabras del texto y explica su
significado.
rumor
de la gente
|
ansiosa
expectación
|
sin
titubear
|
desvencijado
|
5.
Divide en sílabas estas palabras, rodea la sílaba tónica y
clasifícalas según su posición. Después, explica por qué llevan
o no tilde.
tren
|
rumbo
|
parientes
|
especial
|
maletón
|
inmóvil
|
6.
En el texto, aparece la palabra camàlics,
que hace referencia al “mozo de estación”, aquel que se ocupaba
del equipaje. ¿A qué lengua crees que pertenece?
a)
gallego
|
c)
euskera
|
b)
catalán
|
d)
castellano
|
7.
Escribe en el recuadro las lenguas oficiales que se hablan en las
zonas destacadas del mapa y aporta algún dato sobre cada una de
ellas.
8.
¿Qué recurso literario utiliza la autora al identificar a la
protagonista con “una gota entre la corriente”? Inventa tú una
diferente.
9.
Localiza en el texto una comparación y explica la relación que
existe entre los dos conceptos comparados.
10.
Lee el siguiente fragmento de la Oda
a la cuchara de
Pablo Neruda y la definición de cuchara. ¿Por qué una es
literatura y la otra no?
Cuchara
1.
f. Utensilio que se compone de una parte cóncava prolongada en un
mango, y que sirve, especialmente, para llevar a la boca los
alimentos líquidos o blandos.
drae
Cuchara,cuenca
de
la más antigua
mano del hombre,
aúnse ve en tu forma
de
metal o madera
el moldede la palma
primitiva.
Pablo
Neruda:
Odas
elementales,
Cátedra
11.
Piensa en un objeto cotidiano y escribe una oda como Neruda. No
olvides emplear alguno de los recursos literarios estudiados
(aliteración, hipérbaton, metáfora, comparación, personificación,
etc.
6.Toma
de evidencias de las distintas fases del proyecto
Estas
son las actividades de repaso para el alumnado:
Con
esta rúbrica evaluamos la progresión del alumno: